第三期上海市中等职业学校新进教师规范化培训已经完成“集中说课评课”第二阶段，本阶段要求学员与导师共同确定《上海市中等职业学校新进教师规范化培训专业教学能力培训模块课堂评课信息表》，在导师的帮助下结合专业教学能力模块培训所学内容，完成《上海市中等职业学校新进教师规范化培训专业教学能力培训模块结业教学案例》。学员进行现场说课，专家召集人王晓平（同济大学职业技术教育学院）专家：骆德溢（上海市教委教研室）曹国跃（上海市贸易学校）王培坚（上海信息技术学校）对学员的说课进行现场点评，学员在带教导师的帮助下完善教学设计，为第三环节深入课堂听课评课做好基础。
为科学规范助力新教师成长，陈天翔作为带教导师努力做到牢记使命不忘初心，助力新进教师成长，配合新进教师平台职教理论、育德、专业教学等系统培训工作，结合多年教学经验做好一些配合性工作。培养新进教师教学基本功，每个行业都有一些基本功，职业教育也是如此，新进教师课堂教学基本功是带教的目标之一，陈天翔与新进职教教师就教学设计、课程教案（讲稿）设计、师生角色设计、教学活动设计、评价方式设计等方面进行深入交流沟通。
教学目标设计
教学目标设计宏观依据是党的教育方针政策，比如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文。国家、上海市教委正式颁布的课程标准、教学大纲、实训大纲方面是具体本专业、专业课教学目标设计的依据。在带教过程中，与新进教师一起学习正式颁布的专业标准与课程标准，把上海市多年积累的职业教育“任务引领、做中教做中学、以学生为中心、反转课堂探索”等课改理念，贯彻到教案设计、教学活动设计之中。
课程教案（讲稿）设计
教师在进行课堂教学时的两个依据：一是依据课程标准或大纲，二是依据教材。职业教育除了上述两个依据外，还要加入一个就是行业注重的技术技能点。同时又要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化、课程特点，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。设计教案应该有明确的教学目标，根据教学的重点和难点设计教学过程，选择恰当的教学方法，结合课程内容布置适度的实训内容及作业，撰写教学小结。在带教过程中，对三位新进教师的教案设计进行指导，严格按照教委及装备部相关指导性文件等等要求，进行教案三维目标设定斟字酌句，教学设计仔细推敲，三位新教师教案设计综合能力得到不同程度提高，新进教师在教案设计过程中态度端正、仔细认真，在第12组11人信息类专业课中李茹教师的教案设计充分翔实，在点评获得专家骆德溢、曹国跃、王培坚的肯定。
师生角色设计
教师必须变“以教师为中心”为“一学生为中心”，使学生成为合作者、竞争者和学习者，师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于教学活动的开展、越有利于职业岗位技能的培养。
教学活动设计
教学活动设计应丰富多彩，可采用情景模拟设计。教师事前沟通，解释角色扮演的价值，并激发学生参与的热情，说明情境，将情境及特征加以说明，可提问并提出建议。鼓励学生自愿选择角色，如施工员、验收员，施工组织者“小组长”，，如果有的角色无人问津，老师可鼓励某同学扮演。
教学载体设计
教学载体设计要素常常包括教学手段、教具、教学仪器、教学设备等的多个方面，在IT类课程的教学载体设计需要与IT类课程的特点出发，能与IT类课程教学内容紧密结合，不仅需要对学生技术技能训练提供全方位的支撑，还需要任课教师事实的跟踪学生训练、实训的进度情况。就此与三位教师多次讨论如何利用智能移动端、云课堂等现代信息化教学手段使得这一点成为可能，助力课改助力带教新教师。
评价方式设计
以项目任务为主线、教师为辅导、学生为主体，学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式。项目施工中既有团队协作，又有个人的过程性施工，需要对学生进行过程性的评价。还可以有结果性评价，结果性评价就从企业施工的要求出发，看项目完成的如何。
细节决定成败，按照新进教师培训的整体安排，配合基地、职教专家完成第一、第二环节带教任务，踏踏实实一步一个脚印，仔细认真完成带教每一个环节，带教三位新进教师总体上熟悉上海职业教育改革理念，比如任务引领型教学、比如新专业标准修订新思路、上海市专业标准课程标准等。新进学员本专业执教水平有了显著的提升，对专业学科架构体系有了系统的认知，师德修养进一步加强，同时也认识到课堂实训中融入德育教育的作用与社会意义，第二环节完成后对说课有了更深刻的认识，理论素养和专业技能更上一层楼。
作者：带教导师上海科技管理学校 陈天翔 来源：上海市中等职业学校教师市级培训基地